本书布局

至此，我们已经谈到了阅读的复杂性。接下来，我们将一步步地解释这个问题，从最基本的开始讲起，从如何阅读字母到如何阅读单词，再到如何阅读句子，等等，每一章只针对一个主题。为了确保分析细致，我在每一章中都会把阅读的一个方面作为一个问题来进行阐述：这一小方面的心智过程是如何进行的。

为了强调任务解析的重要性，本书接下来会先阐述文字（第1章），目的是可以更好地理解读者是如何阅读字母和单词的（第2章和第3章）。之后，我们便可以思考单词的意义（第4章），以及理解句子和段落（第5章）。在理解了这些阅读步骤之后，我们就能够理解人们为什么有可能愿意阅读，也可能不愿意阅读（第6章）。最后，我们将思考数字科技是否会促使人们重新考量目前所拥有的一切有关阅读的知识，因为数字科技彻底改变了生活的其他方面（第7章）。

在进入正题之前，我想先指出本书所讨论的主题的两个局限性。第一，本书提供的是研究阅读的一种科学方法，即认知方法的一个概要。但是，认知方法不是研究阅读的唯一科学视角。有的科学文献引用了社会文化的观点，强调了社会环境对阅读的影响：人们阅读的类型和频率、对阅读材料的解读以及对阅读的看法，都和身边的人以及人际关系息息相关。认知方法并非与之对立，只是有所不同而已。你会发现，本书着重解释的是个体的心智，这也是为什么本书的书名叫作“心智与阅读”，而不是“阅读的科学”。

第二，本书的主旨并非关于人们是如何学会阅读的。我想描述的是有经验的读者是如何阅读的，而不是新手读者是如何阅读的。尽管如此，仍然有很多研究是关于新手读者的，而且其中一些研究与我们的研究相关。所以我在提到这些研究的时候会做出说明，以便大家能在脑海中清楚地辨识出阅读老手和阅读新手在阅读心智上的不同。

尽管本书并不是阅读研究的总结，但所得出的一些结论也可以应用于阅读教育，不过必须十分谨慎。本书以基础科学为基础，而基础科学旨在描述世界的本来面目，在本书中便是描述读者的心智。教育不是基础科学，而是应用科学。应用科学不求描述世界的本来面貌，而旨在改变世界，使其更接近理想中的世界。在阅读教育领域内，“改变”意味着将那些无法阅读的人转变为读者。

将基础科学的发现应用于实际生活并不是简单的事。例如，我引用的研究大部分都与经验丰富的读者有关，而他们的阅读过程和新手可能不同。另外，很多研究都集中于阅读的某个单一方面，比如，如何知道一个词的含义，或者如何阅读在文本中的错误拼写？但是，阅读教育不能只考虑阅读的单一方面。如果这样做，其后果就是：人们虽然会改变教学指导，改进阅读的某一个方面，却会在无意中忽视阅读的另一方面。举个典型的例子，虽然长时间学习“字母与发音的关系”有助于提高解码能力，但也有可能会导致阅读动机减弱。因此，出于作为科学家的谨慎，我在本书每章末尾均会提供一些对实践者可能有用的结论和想法。

但那都是后话了。在分析阅读科学对教育从业者有何帮助之前，让我们先来回顾一些有关阅读的研究。我们必须遵守承诺，探讨阅读任务真正所需的条件，所以本书并非从阅读心智谈起，而是从字母开始分析。