第二章 幸福课堂的基本特点
第一节 幸福课堂的基本特点
中国教育是一项凝聚党心民心的伟大事业！
阜阳教育是一段谱就辉煌篇章的跨越征程！
幸福课堂是一张打造阜阳教育的靓丽名片。
幸福大课堂是阜阳市铁路学校于2009年在国内首先提出并创建这一理论体系的。自2011年开始，阜阳市铁路学校出版了《幸福课堂的理论与实践》《幸福课堂的36个创意》《幸福课堂的班主任技巧》《幸福课堂的习作教学》和《幸福课堂的管理细节》《幸福课堂的心理辅导》等系列理论著作，系统介绍了幸福课堂的创新实践，全面系统地揭示了幸福课堂的理论体系与阶段性成果。
一、幸福课堂的基本特点
幸福课堂我们称之为“幸福大课堂”。
幸福课堂认为，教育，催生幸福；教育，发展幸福；教育，创造幸福！教育是为未来培养人的活动。教育的重要任务是帮助受教育者成长和幸福。教育的使命就是培养人格完善、身心愉悦、个性充盈、幸福和谐的“人”。简而言之：教育要为学生的幸福人生奠基。所谓幸福课堂就是“教幸福、学幸福”和“幸福地教、幸福地学”的教育。只有把这两个方面结合起来，在幸福的感受中进行幸福内容、幸福观的教育，幸福课堂才能取得完整的意义。
“幸福大课堂”有三大主题：让学习成为学生的幸福旅程，让教育成为教师的幸福生活，让学校成为师生的幸福家园。
“幸福大课堂”立足于三个基点：教育为民，惠及人人；追求幸福过程与结果的统一；教育者应该首先是幸福的。幸福大课堂努力追求最理想的教育境界。
“幸福大课堂”认为，建设幸福学校重在营造幸福文化，这体现在：一是办学理念，坚持为学生的幸福人生奠基，把学校办成学生身心健康和教师发展的精神乐园。二是行动计划，重点是近几年的行动纲领、共同愿景和科研引领。三是组织管理，强化人文关怀、合作分享和公正公平。四是满意度，体现学生、教师、家长和社会对学校的综合满意程度。
“幸福大课堂”的幸福教育提出如下七大纲领：以人为本是幸福的灵魂，积极心理是幸福的支点，优良品德是幸福的先导，快乐有成是幸福的真谛，劳动是幸福的源泉，满足特需是幸福的天平，生命健康是幸福的本钱。
“幸福大课堂”在幸福中开展教育，在教育中体验幸福；通过教育创造幸福，通过幸福促进教育。幸福教育就是要为幸福人生奠基。幸福教育是师生双边的互动，只有幸福的教师才能教出幸福的学生。幸福课堂的最大特点集中表现为“爱教爱学、会教会学、教会学会”，这也是幸福教育的真谛和精髓。
“幸福大课堂”追求通过学校的教育教学活动，努力使学生幸福、教师幸福、家长幸福，力求做到“学生开心、教师舒心，家长放心”。
“幸福大课堂”追求的学生幸福，使学习成为学生的幸福旅程。通过丰富多彩的学生活动幸福活动使学生开心；让学生在幸福课堂中兴趣盎然地获取知识，让学生在开心的活动中巩固知识；让学生在大量的阅读中丰富知识，形成正确的世界观、价值观和人生观。我们追求学生幸福的童年和幸福的人生，所谓幸福童年，指快乐的校园生活；所谓幸福人生，是为孩子今后人生走向构成完整而和谐、可持续发展的人生基础。
“幸福大课堂”追求的教师幸福，使教育成为教师的幸福生活。努力创造公平公正的工作环境，关心满足教师的正当工作需要，不断激发教师的工作积极性，一视同仁，关注每位教师的发展；搭建平台，让每位教师都有成功的经验，在工作中体验到幸福和舒心。
“幸福大课堂”追求的家长幸福，让家长放心把孩子和孩子的未来托付给学校。孩子的今天在开心快乐的、平安健康的幸福成长，孩子的明天能够在社会上具有幸福生活的本领和适应能力，在社会上找到自己合适的位置，成为合格的公民。
“幸福大课堂”贯彻“大课堂”理念。幸福大课堂认为：“教室是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂；时时处处是课堂，点点滴滴皆教育”。幸福大课堂把“学中玩、玩中学、学中做”教育思想融入到每一个办学细节，致力于让教室、校园、家庭、社会都成为素质教育的舞台，让学生在学校、家庭、社会的一切活动都为学生全面发展服务。
“幸福大课堂”认为：一时一刻皆含幸福，一花一草皆为素材，一窗一廊皆为课本，一言一行皆感幸福。幸福的课堂处处是课堂，幸福的课堂时时是课堂，幸福的课堂人人是课堂，幸福的课堂事事是课堂，幸福的课堂天天是课堂，幸福的课堂自然是课堂。
“幸福大课堂”围绕“为学生全面发展服务，为学生终身幸福奠基”的办学指导思想，实施幸福教育，追求幸福人生。坚持“养成良好习惯，激发浓厚兴趣，奠定扎实基础，培养创新能力”的培养目标，追求使学生幸福、教师幸福、家长幸福“三位一体”的幸福教育模式，努力实现：让学校成为师生的幸福家园。幸福大课堂通过大量有益的探索和尝试，已经取得了阶段性的成果。在“学中玩”，在“玩中学”，在“学中做”，打造特色学生活动，育“幸福之生”；探索特色教师培养活动，让教师在成长中感受幸福，“做幸福之师”；营造幸福特色的教与学，让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给学校，让家长感受到幸福。努力把学校打造成学生幸福成长的乐园，创建素质教育的特色品牌学校。
“幸福大课堂”积极构建“‘玩’‘学’‘做’的幸福通道”。遵循学生身心发展规律，做好“玩中学”，在玩耍和游戏中，培养学生的个性、兴趣、爱好和良好的习惯。“幸福大课堂”倡导学生为本，关注每一个学生，尊重学生的自然发展，走近学生、了解学生、站在学生的视角看世界。“幸福大课堂”的教育是培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。“幸福大课堂”教育的出发点和归宿都应当是师生的“幸福”，要通过教育的过程，带给师生希望与力量，使每一个师生都能成为幸福社会的建设者和幸福人生的创造者。幸福课堂要通过智慧课堂、快乐校园、特色学校的打造，让幸福的种子遍撒校园的每个角落，催生出一片美丽的春天……“幸福大课堂”的教育从关注学生当下而言，在学习中体味幸福感觉，在求知中探求愉悦心境，让每一天的校园生活都有阳光照耀，让孩子每一天都能为自己的成长进步而高兴。在这里，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识不断丰富，能力逐步增强，尤其是自主意识和独立精神得以张扬。
阜阳市的幸福课堂教学模式积极探索在“玩中学”、在“学中做”，打造特色学生活动，育“幸福之生”；着力创建一种幸福教育观念：让学习成为学生的幸福旅程，让教育成为教师的幸福生活，让学校成为师生的幸福家园。阜阳市铁路学校逐渐成为“人文精神的幸福校，素质教育的特色校，幸福成长的摇篮校”。幸福课堂既是一种教育理想，也是一种教育实践。在脚踏实地的努力中，幸福课堂向着理想境界不断迈进，播散着幸福、收获着希望、着力打造着阜阳教育的名牌、名片。
1、育“幸福之生”，让学习成为学生的幸福旅程。学生幸福，就是让学生在学校课堂中兴趣盎然地获取知识，让学生在开心的活动中巩固知识，让学生在大量的阅读中丰富知识，形成正确的世界观、价值观和人生观。
幸福的校园是啥样？走进阜阳市铁路学校，一股浓浓的“幸福”气息扑面而来，浸润幸福的校园文化、和谐成长的幸福工程，让人无不沉静在幸福之中。在这里，你能感觉到促学净思的幸福氛围。伴随着学生们的朗朗书声，特别是那经典诵读营造出的浓郁的特色读书氛围，让你在优美的校园环境中受到熏陶，从心底油然产生幸福之感。
走近教室门前的走廊，满目皆是赏心悦目的景象：一块块精心布置的国学匾牌上，弟子规示意图古色古香；一张张剪贴画古韵悠长，一首首唐诗写真贴满走廊；教室门口“幸福之家”写真版上，班级文化、班主任寄语、班级学生“全家福”照等醒目了然；墙壁上的书法写真如行云流水，消防器材上的粘贴画妙趣横生。走进教室，你会发现，教室里的每一面墙都成为了一个“书画长廊”，诗词、名言、警句及学生手抄报、绘画作品，将“书画长廊”装扮得靓丽、精神。特别是各个班级围绕读书布置的“班级图书角”，更是让书香的芬芳溢满校园，处处都能让我们感受到师生共同徜徉书海、浸润书香的文化氛围。学校的一墙一板都充盈着“幸福大课堂”的韵味。
阜阳市铁路学校原名蚌埠铁路分局职工子弟学校，2003年由铁路交地方管理，是隶属于阜阳市教育局直属的九年一贯制学校。学校由企业划归地方管理以后，由于对主管部门以及相关职能部门情况不熟悉、不了解，地方的管理模式与以往企业管理截然不同等原因，学校和老师普遍感觉有些不适应。学校一时出现管理动荡、质量下滑、生源不足、人心思变的局面。面对学校划归地方管理过程中出现的诸多问题，2008年，市教育局及时调整了学校的领导班子。以田耘校长为首的新一届领导班子上任后，围绕“为学生全面发展服务，为学生终身幸福奠基”的办学指导思想，高扬“幸福大课堂”教育理念。在这一思路下，学校不仅胜利度过磨合期，还在磨合中得到了进一步发展。
“学校教育就是为学生服务的。我们认为：教室是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂。时时处处都是课堂，点点滴滴都是教育。”基于以上对教育的理解，2008年以来，为把学校努力打造成学生幸福成长的乐园和创建素质教育的特色品牌学校，学校开展了一系列活动。譬如：星级少年评选，创新德育思路；创建幸福节日，提升学生素质；特色假期作业，促进幸福成长；开展经典诵读书香工程，经典浸润生命；幸福纪念手册，记忆储存幸福。积极向上的校园文化和丰富多彩的校园活动，丰富了学生的学习生活，陶冶了学生的情感，净化了学生的心灵。特别是该校积极践行的“在‘玩中学’、在‘学中做’”的“幸福教育”理念，极大地推进了学生的个性发展和素质的提高，使学生的潜能得到挖掘，智慧之光得到闪烁，创造力得到提升，主人翁意识得到强化，各种情感得到升华。
2、做“幸福之师”，让教育成为教师的幸福生活。教师幸福，就是努力创造公平公正的工作环境，关心满足教师的正当工作需要，不断激发教师的工作积极性，一视同仁，关注每位教师的发展，搭建平台，让每位教师都有成功的机会，在工作中体验到幸福和舒心。
学校有了幸福的教师，才能造就幸福的课堂。我认为，幸福教师的专业发展需要做到“五心”。即：一、要有颗自信心。教师要相信自己，相信自己行，相信自己不比别人差，只要自己努力，肯定行！二、要有颗宁静的心。教师要守住心灵宁静，建设精神家园；献身教育，享受人生快乐！教师不要浮躁，每一个人，不论做什么工作，不论在什么地方，在没有选择更好的工作，没有选择更好的地方之前，应珍惜眼前的工作，应当把它作为你一生中最好的工作、最合适的地方，最好的家园。三、要有颗爱心。爱是教育的出发点，也是教育的归宿。教师只有爱的行动，才会有爱的教育。爱是会传递的，你的爱传递给学生，学生传递给其他人，这样整个社会才会充满爱。四、要有颗责任心。作为军人守土有责；作为医生，救死扶伤；作为教师，就要教书育人，培育人才。教师的责任，就是要尽自己的一切努力，让每个学生的潜能得到充分发展，使其成为一个美好社会的建设者和生活者。五、要永远有颗争强好胜的上进心。教师要不断提高自己的专业水平和师德修养。而学校则要创造一种氛围，让教师感到被人关注，去积极参与交流、研讨、竞赛。总之，学校要让教师拥有幸福感、自豪感和成功感。
教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“学校的任务，不仅在于传授学生必备的知识，而且也在于个人精神生活的幸福。”那么，阜阳市铁路学校又是如何来让该校教师切身感受自己就是“幸福之师”呢？专业发展是教师的内在需求，该校为名教师、骨干教师、青年教师的专业成长，构建了强大的发展平台，以促进教师专业成长，让教师在成长中感受到幸福、快乐、自豪，拥有自尊。他们的具体做法包括：编制成长手册，促进专业发展；引领教师阅读，活化知识技能；组织教学竞赛，促进业务成长；创建教师论坛，榜样介绍经验；规范职称评定，标准教学教研。特色探索让教师尝到了专业成长的幸福和快乐。田耘告诉记者，《幸福教师专业成长手册》让教师成为研究型、反思型教师，是对教师教育教学过程进行的真实性评价，是关注评价的发展性、反思性功能的一种有效方式。为促进教室专业成长，学校在全校教师中广泛开展的“读教育名著，写教育心得”，举办的教师读书沙龙、论文竞赛等活动，促进了教师自觉学习，实现了教师专业发展。教师已经从这种方式中尝到了专业成长的快乐，照这样下去，几年之后，教学专业水平肯定会产生质的提升！
3、开“幸福之门”，让学校成为家长的幸福源泉。家长幸福，就是让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给学校，让孩子将来能够在社会上具有幸福生活的本领和适应能力，家长因孩子在学校幸福健康成长而感到幸福。
“让我们牵着手，去寻找幸福，你幸福我才幸福。”这是电视剧《老大的幸福》的片头曲中唱的一句歌词。对于家长而言，最让他们感到幸福的，莫过于孩子在学校里学得开心、过得幸福了！
孩子幸福了，家长才打心眼里自然地感觉到真正的幸福。小学阶段，“玩”与“学”的关系十分紧密。其中，“玩”更具有指向性、目的性、期待性、持久性、整合性，甚至可能影响到孩子今后发展的方向。“玩、学、做”是素质教育的体现，是使学生走向幸福的通道。为努力创造“学生开心、家长放心”的和谐校园环境，近年来，该校尊重学生身心发展规律，在“玩中学”“学中做”中，积极培养学生的个性、兴趣、爱好和良好的习惯，开设特色课程，开足第二课堂办好课外活动。学校开设的特色课程有：篮球、乒乓球、跳绳、跑步、跳远、跳高、美术、舞蹈、绘画、折纸、英语口语、课外阅读、书法、中国象棋、围棋、鼓号、简笔画、猜谜语、七巧板、羽毛球、合唱、音乐欣赏、讲故事、名著阅览、趣味数学、科学实验等。为确保特色课程活动的开展，学校做到“五定”“四性”“五有”。“五定”为定时间、地点、人员、辅导教师、活动内容；“四性”是指活动内容科学性、知识性、趣味性和实效性；“五有”是指各活动小组要有计划、有措施、有总结、有反思、有成果。学校的特色课程，使孩子们在“玩、学、做”中，健康快乐成长。
第二课堂活动是课堂教学的延伸，课外活动是课堂教学的延伸，也是各科教学的有机组成部分，不仅开阔了学生视野，丰富了知识，增长了智慧，激发了学习兴趣，而且有力地巩固了学生课内所学知识，培养了学生的创新精神和实践能力。
“最让我感到欣慰的，就是这所学校实行的‘学生民主分班，座位科学编排’制度了。这让俺们家长很放心，不再担心孩子分不到好老师，老是被排在后面上课。”一位受访家长告诉我，该校在学生分班、排座位方面实行“阳光操作”。比如，在分班方面，一年级新生入学时，就根据男女生人数，平均分成两组，然后按照姓氏笔画排列，根据班级人数进行编号，然后按照号码编排班级，在男女生比例等方面实现公平。班级编排好、名单公示后，学生在其他教师的协助下入班。然后，让一年级的班主任在家长代表、教师代表、学校领导的监督下通过抽签，确定担任各班班主任。一旦确定，不准调动任何学生。在座位排列方面，该校普遍推行学生座位流动制。这种公开、公平制度在无形中消除了孩子因学习差等原因，被老师排到教室后面而产生的自卑心理。
实现教育公平，离不开规则公平的保障。一些教育不公平现象之所以屡见不鲜，多因为有不合理、不公平规则在“撑腰”。因此，若想促进教育公平，就必须整治和完善教育制度体系，规范管理，用科学制度保障教育事业“阳光运行”。阜阳市铁路学校精心打造的“幸福大课堂”所提供的优质、公平教育不仅让这里的孩子体验、享受到了幸福，更重要的是让孩子在健康成长过程中，学会了创造幸福，学会了在创造幸福中追求理想，在追求理想中升华人生。
幸福与教育相伴，教育与责任同行。幸福需要教育，这是不争的事实。因为优质教育不仅能让学生学会体验幸福、感受幸福，更重要的是在教育的过程中培养学生创造幸福的能力，学会在创造的过程中追求幸福，在追求幸福的过程中感知幸福。毋庸置疑，教育也需要幸福。世界著名教育家苏霍姆林斯基这样说过：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。”其实，幸福既是一种心理体验，也是一种追求的过程，在这种体验过程与追求的过程中，除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具有感知幸福和创造幸福的能力，以及享用幸福的能力。
“幸福大课堂”是“成”人的教育，立足于学生的全面发展，培养新世纪合格的社会公民，能够让学生在未来的社会发展过程中找到自己的位置和角色的幸福的人。阜阳市铁路学校利用五年时间探索走出来的“幸福大课堂”成功“幸福教育”之路，为我市开启了特色教育之门。但愿这朵“幸福”之花能开遍皖北大地！
二、幸福课堂教育发展的基本依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把推进素质教育作为今后教育工作的策略主题，有着重大的意义，这是时代赋予我们的要求，也是我国建设人力资源强国的要求。今天科学技术日新月异，国际竞争日益激烈。国际竞争说到底是综合国力的竞争，人才的竞争，民族创新能力的竞争。只有提高全体国民素质，培养大批具有社会责任心、掌握科学文化知识的各类人才和一批能够引领先进科学技术、引领先进文化的杰出人才，我国才能进入人力资源强国的行列，才能在国际竞争之中立于不败之地。
素质教育是教育改革发展的策略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。《纲要》重申德智体美全面发展，具有重要的现实意义。德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育陶冶人的情操，提高人的审美情趣，激发人对真善美的追求和美好未来的向往。多年来我们所强调的素质教育，实质上就是强调学生的全面发展，就是促进德育、智育、体育、美育的有机结合。
在知识经济迅猛发展的21世纪，面对激烈的国际竞争，“办一所什么样的学校、怎样办学”，是每所学校在制定发展策略规划、突破发展瓶颈、履行基础教育历史使命过程中必须解决的首要问题，也是我国在建设基础教育强国进程中必须认真思考的策略问题。幸福教育建设，不仅是这一策略问题的基本组成部分，而且也为这一问题的解决提供了重要、独特的视角，为基础教育发展创造出更广深的空间，有利于形成素质教育品牌，提升服务社会和引领社会的综合实力。
全面提高基础教育质量，必须大力推进幸福教育文化传承创新。作为幸福教育文化传承的基本载体和文化创新的重要基地，学校理应在社会主义幸福教育文化强国建设中发挥不可替代的作用。积极发挥幸福文化育人作用，加强社会主义核心价值体系建设，为我们校园文化建设指明了方向。
近年来，阜阳市铁路学校的幸福课堂秉承着“为学生的终生幸福奠基、为教师的专业成长服务”的办学理念，以“做智慧型幸福型教师，让校园、课堂充满活力”为思路，在创建成“孩子们健康愉快成长的乐园，师生和谐进步的温馨家园，社会家长赞誉充满魅力的花园”过程中，渐已形成浓郁的“崇实创新、敬业爱生”教师文化，“健康活泼、兴趣广泛”的学生文化，同时，在幸福课程的开发，校园安全教育等工作之中也积累了宝贵的经验。
阜阳市铁路学校的幸福课堂在跨越一个世纪的发展中，逐渐形成了包括校训、核心精神品格、办学理念、教学传统等的幸福教育文化，历史韵味厚重。如今，在铁路学校确立了建设一流学校的历史性奋斗目标后，如何建设与我国一流学校目标相适应的幸福教育文化、促进学校内涵发展，成为牵动全校的重要课题。为此，学校始终坚持将文化提升作为发展主策略之一，总结学校积淀的优秀幸福文化传统，进一步凝练先进文化，提升阜阳教育人应有的精神风貌，确立共同的价值追求。
三、幸福课堂的研究状况
教育，催生幸福；教育，发展幸福；教育，创造幸福！近几年来，全国各地的幸福教育风起云涌，潮头四起，呈现了百花齐放的喜人局面。幸福教育工程、阳光幸福教育工程，幸福学校、幸福课堂、幸福大联盟等各式各样的幸福教育层出不穷。这意味着中国教育这个大家庭中终于诞生了一个以谋求教育幸福为宗旨的幸福课堂。幸福课堂以课堂幸福为基点，从课堂走向课程，促进教师的专业发展和学校的可持续发展。
幸福课堂不仅是一个理论，更是一种实践活动，就是通过寻找教育原生态，将教育的目的和本质回归到它的自身，使教育造福于老师和学生。这应该是我们幸福教育的一个切入点。我们认为，“幸福教育”就是通过幸福教师的创造，去培育学生拥有幸福人生而需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力的教育。幸福是一种心理体验，也是一种追求的过程，在这种体验过程与追求的过程中，除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具有感知幸福和创造幸福的能力以及享用幸福的能力。也只有当这种能力变成了学生的内在素质，他的幸福才是自由和终身的，教育也才是成功的。
幸福课堂的教育不是填满一桶水，而是点燃一把火。幸福课堂的教育是心灵的艺术，是师生心灵和谐共振，互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程。它是心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。对于真正具有人文精神的幸福课堂的教师而言，他在每一堂课上，都能以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。
幸福课堂的教育思想将“做人”放到第一位，在我们看来，只有具备健康的体魄，拥有突出的认知能力、探索能力、创新能力和交往能力，并具备乐于助人、积极乐观、温和宽容等积极人格特征的学生，才是真正意义上的“幸福学生”。
我们将幸福课堂教育的核心定位为健康生活方式和乐观生活态度的培养，将培养学生的幸福能力，即“感受幸福、表达幸福和获取幸福的能力”作为幸福课堂教育的首要目标。我们期望通过幸福教育，能将学生的感性幸福提高到精神幸福层面，帮助学生实现“知情统一”“身心统一”和“自我扩展”。
四、幸福课堂的研究对象和内容
历史是一面镜子，我们要从历史中总结幸福课堂教育成功的经验和失败的教训，并努力从中揭示基础教育的规律，以指导基础教育在新世纪新阶段不断得到发展和完善，为培育“四有”公民、为社会主义现代化建设更好地服务。
1、幸福课堂的研究对象。幸福课堂把基础教育的历史实践和历史经验作为自己的研究领域和研究客体。因为实践是真理的源泉，经验则是知识之母。“前事不忘，后事之师”。我们研究基础教育的历史实践、历史经验，正是要把那些反复出现过的基础教育基本经验加以系统总结，努力从中揭示思想政治教育的客观规律，帮助人们提高自觉性，减少盲目性，少走弯路，把新形势下的基础教育工作做得更好。
2、幸福课堂同相关课堂的关系。科学发展总是既不断分化，又不断综合。幸福教育同其它学科一样呈现出这种发展趋势。幸福课堂教育既是基础教育的一门分支学科，又是基础教育学原理的一门分支学科，而且主要是在基础教育和素质教育这两门学科的交叉点、结合点上生长、形成的一门新兴学科。幸福教育同基础教育的关系是局部和整体的关系。研究幸福教育离不开基础教育提供的时代背景；离不开同时期我国教育的路线、方针、任务。孤立地看待幸福教育工作，便失去了总结基础教育工作经验教训的根本依据，就不能科学地认识幸福教育的地位、作用、任务、内容、原则和方法。基础教育的发展不仅为幸福教育研究提供了大背景，而且对幸福课堂教育的研究具有指导作用。幸福教育同基础教育教育学原理各自侧重点不同。幸福课堂的教育是通过记述素质教育工作的历史事件和创新实践，来研究并揭示素质教育产生、发展的历史经验和客观规律的。《幸福课堂的发展与创新》则是幸福教育实践经验的系统概括和理论升华。一个侧重于史实述评，一个则侧重于理论抽象，二者统一到探讨幸福教育的客观规律上。历史实践是源，理论知识是流，实践经验是理论知识概括的基础。要深刻理解、把握幸福教育原理，不能不学习、研究基础教育发展的历史。
3、幸福课堂的研究内容。幸福课堂的研究内容是根据学习、研究基础教育的目的任务和幸福教育学科本身特点来确定的。我们学习、研究幸福课堂教育的任务，一是要通过幸福教育中正反两方面的历史经验的回顾和总结，提高人们对幸福教育重要性的科学认识，以便增强人们在幸福课堂教育中的自觉性；二是要通过幸福课堂教育的史实研究，加深对幸福教育地位作用、任务内容、方针原则、途径方法、领导管理等基本原理的理解，促进人们从幸福教育史的史实了解向幸福教育规律性认识的升华，从而对客观规律的认识达到理论与实践的统一；三要通过幸福教育的研究，促进对促进人们对素质教育优良传统的继承和发扬。素质教育正反两方面的历史经验都反复证明，对素质教育的优良传统只能继承和发扬，不能违背和抛弃。继承和发扬我国素质教育的优良传统，本身就意味着在加强的前提下改进，在继承的基础上创新，不断结合新形势、新任务、新特点，使素质教育工作与时俱进，不断提高到新的水平。据此，《幸福课堂的创新与发展》的主要研究内容如下：第一，研究幸福教育的历史活动，探讨不同历史时期素质教育指导思想的变化、发展，幸福教育所处地位、所起作用和价值实现的规律性。第二，研究幸福教育如何随着党的事业的发展不断扩大工作领域，相应地幸福教育的概念、范畴、理论体系等又是如何演变和丰富发展的。第三，研究幸福教育的目的任务、方针原则、途径方法的历史沿革和形成发展、贯彻实施的客观规律性。第四，研究幸福教育领导管理体制，包括机构设置、制度建设和干部队伍建设的教育历史经验及发展规律。第五，总结、研究幸福教育的历史经验及在此基础上形成、发展起来的优良教育传统。
五、幸福课堂的研究态度和方法
幸福课堂的研究，必须采取科学的态度和方法，做到“六个统一”：
1、政治性与科学性的统一。幸福课堂具有鲜明的政治性，必须坚持用马克思主义这一无产阶级的世界观、方法论作指导。要运用马克思主义的立场、观点、方法来分析教育的历史事件、历史人物和历史经验。特别是要坚持用唯物史观来正确论述幸福教育的历史。坚持政治性与坚持科学性是统一的，因为检验社会主义教育与检验科学性原则有着共同的标准，即广大人民群众的根本利益和社会历史进步的必然趋势；马克思主义所揭示的人类社会历史发展的总趋势，也是广大人民群众根本利益之所在。因此，凡是符合人民根本利益和社会前进必然趋势的，都是符合社会主义国家制度要求的，也都是科学的。
2、历史与逻辑的统一。研究幸福课堂，必须坚持从历史的实际出发的原则。即以史实为出发点，采用历史与逻辑统一的方法，而不是从概念或原则出发，搞单纯的概念演绎或逻辑推理。概念或原则不是研究的出发点，而是研究的终了和结果。幸福课堂的研究应当从现象入手，从问题着眼。符合历史发展事实的观点，也必然符合逻辑。如果不坚持从史实出发，不从历史现象入手，就容易犯教条主义错误。只有坚持历史与逻辑统一的方法，才是尊重历史、尊重群众创造历史的实践，才能得出合乎逻辑的科学结论。
3、理论与实践的统一。学习研究幸福课堂教育的历史，是为了在当前和以后的实践中把教育事业做得更好；在把工作做得更好的基础上，又推动教育理论的发展。理论与实践的统一，是对马克思主义采取科学态度的标志，也是发挥马克思主义理论创造活力的根本保证。衡量学习态度、学习方法的好坏，以至于教育管理和组织成熟的程度，都要以他将马克思主义基本原理与中国革命和建设的实践相统一的程度而定。幸福课堂教育论也应毫不例外地坚持理论与实践统一的方法。它的研究成果，要能够在当前和今后的教育实践中予以应用，能够指导教育实践。幸福课堂教育得出的结论，也应在当前和今后的教育实践中进一步接受检验和验证，从而推动教育学科理论向前发展。
4、史与论的统一。中国幸福课堂教育的研究，都要采取史论结合的方法，做到史论统一。但在坚持史论统一的前提下，二者研究方法又略有不同。幸福课堂教育的研究，它一方面要坚持以史为线、以史为据，即不能离开历史发展的阶段、顺序、线索，不能不以史实为依据去作理论的概括、分析和立论、论证。另一方面又要以论为主，以论带史，即突出重点，作专题研究，而不能面面俱到。这种以论为主、以论带史的方法，不但要更加深入地挖掘史料，更讲究史料的翔实，而且还要把历史发展的各个阶段的史实按一定论题的需要加以集中，深入地展开论证和进行总结。
5、继承与创新的统一。继承与创新是教育研究的永恒主题。幸福课堂的基础教育要坚持在加强的前提下改进、在继承的基础上创新。因此，幸福课堂的基础教育研究就必须坚持继承与创新统一的方法。继承是创新的前提和基础，没有继承就割断了历史，成为历史虚无主义；而创新是继承的发展趋势和必然结果，没有创新就没有发展，成为保守主义，历史就成为僵死、凝固了的毫无用处的东西。继承主要是指继承党的教育的优良传统。基础教育实践及其经验是随着时代前进而不断丰富发展的，但历史实践所形成的优良传统有着超越时空的生命力，又是相对稳定、必须加以继承和发扬的。因为基础教育的优良传统反映了我国教育的内在本质和客观规律，而这是不能违背的。因此，我们只有在实践中不断研究新情况、解决新问题、总结新经验、开拓新领域、寻找新载体，把继承和创新统一起来，才能更好地继承和发扬我国教育的优良传统。
6、文献法与调查法的统一。幸福课堂研究，需要运用大量的历史文献，收集、分析、整理大量的史实，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工、鉴别，达到资料翔实可靠，以便得出正确的结论。但是，基础教育的史论研究并非只是文献资料的引用、整理、解释，还必须分析文献形成的历史背景和实践基础，分析文献发布后对基础教育工作产生过的指导作用、实际效果及贯彻文献的实践经验教训。因此，除了文献研究法以外，也不能忽视调查法的运用。如访问教育家、领导骨干、人民教师等当事人，以便生动地再现基础教育的优良传统，全面地总结历史经验。尤其是对于近期的基础教育的新鲜经验，则更应当通过访问、座谈、考察等方式进行调查研究，使幸福课堂教育得到第一手资料，做到理论与实践的统一，及时推广成熟经验，指导人们在新形势下把幸福课堂的基础教育优良传统加以发扬光大。